浅谈初三班级管理
当班主任，就免不了把学生工作当作重中之中。可是，随着时代的发展，现在的学生工作，的确是越来越难做了，尤其是对那些自以为成熟而远未成熟的初三学生们的学生工作。初三面临一个升学的压力，如何使一个班级健康而稳定的发展，成为一个在未来竞争中有竞争力、战斗力的团队，是每个毕业班班主任所迫切需要解决的难题。它所涉及到其实就是初三班级的管理策略问题。
初三班级管理策略，是对于班级管理者——教师，尤其是班主任而言的，涉及的基本对象就是学生。很多时候，我们都提倡把学生当作我们的合作对象，因为我们要在一个班级彼此合作，朝着一个共同的目标而奋斗，这是正确的，是尊重学生的一种表现。但这里强调在把学生当作合作对象的同时，要把学生当作一个对手。把学生上升到“对手”的层面，其实也是充分尊重学生的表现。教师与学生天生就不是同一战壕里的人。虽然班主任与学生有合作的关系，但在这个合作体中，班主任是主导，学生是主体。班主任与学生之间永远存在着在合作中的控制与反控制、斗争与反斗争的问题。只有你在把学生当作合作对象的同时，也把学生当作对手，你才会去更深入研究我们的学生。只有把学生上升到“对手”这个层面，你才会去研究如何在与学生的交往中做得更高明，从而提高我们教育的实效性。我们中国不是有句古话，叫做“知己知彼”，方能“百战百胜”。
所以，初三班级管理策略的建立基础，就是要深度了解初三学生的心理与行为特点，要先摸清我们的对手的底细。在这个基础之上才能建立起符合实际教育管理需要的班级管理策略。
一、初三毕业班学生特点的总体分析
初三的学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理、行为等具有一定的复杂性和特殊性，认真研究分析这一时期学生的特点，采取科学有效的措施，对促进毕业班教育教学质量的提高十分重要。
（一）思维方式开始转变
与初二比较，初三的学生思维的广度和深度都有了明显提高，思维的对象大为扩展。在时间上可以超越个人的现实生活，考虑自己的理想和未来，在空间上可以超越个人的生活范围，关心社会、国家和世界上的任何事情。思维内容不仅是事物的表面，而且能够考虑到原因和结果，并且愿意提出解决问题的办法。同时，思维开始具有比较强烈的批判性色彩，他们不再满足于从成人那里接受现成的结论，却可能对任何人的思想和行为提出疑问，并且希望通过自己的思考得出答案。
（二）人际交往开始变化
初三的学生认为同龄之间的伙伴关系在生活中占有特别重要的地位。同伴关系对于初中生具有极大的影响力。他们在思想、行为、兴趣、爱好甚至打扮都热切的要求与自己的朋友、伙伴求同，而不再是向长辈讨教。开始自觉不自觉的要求重塑与家长和教师的关系，他们希望得到与成人之间对等的理解和尊重，而不仅是温情、保护和命令，表现为逐渐自觉、逐渐强化，并且开始从比较单纯接受他人评价转向能够自觉的进行自我评价。这时的学生特别关心自己的形象：从容貌服饰到气质风度，特别关心他人对自己的看法，被人尊重的愿望比任何时候都更为强烈。
（三）个体发展日趋复杂
在学习上，初三学生的认识水平、能力抽象和逻辑思维能力迅速提高，是富有挑战的阶段，学习的难度也相应加大，思想活跃、思考问题广泛、有一定的分析能力。各种心理品质开始向逐步稳定和初步成熟方向发展。但是他们的思维往往是浪漫而不切实际的。在感情上他们是内向和闭锁心理迅速发展，性心理意识急剧增强和容易出现早恋现象。解决问题的方式仍然往往是简单和极端的。由于独立倾向和尚未真正具备独立的能力两种状态在实际上是并存的，所以他们虽然热衷于摆脱家长和教师，却很难真正的独立，于是往往不自觉得依靠和凭借同龄人彼此之间的相互支持和肯定完成逐渐摆脱长辈的独立过程。因此，这一阶段特别容易“逆反”。
可以看到，我们的对手——学生，不是机器，他们也是活生生的有情感有生命的复杂的不同个体，再加上初三又面临一个升学的压力，因此，初三班主任的教育工作难度是相当大的。这个时候，构建合理的符合实际需要的管理策略就显得尤为必要。
二、合理构建初三班级管理策略
构建初三班级的管理策略，打造一个具有较强战斗力的班级，要涉及的问题非常多，笔者认为最基本的，也是必须先建立起的，是“战略”与“战术”两大系统。战略与战术不是矛盾的，而是一个问题的两个方面，是紧密结合在一起的。我们常常说“大处着严、小处着手”，这里的大处指的是战略，它是一个整体规划意识；小处便指的是战术，它是班主任的工作技巧问题。因此，班主任做初三学生工作时，一方面要高瞻远瞩、胸有成竹，这是战略的体现；一方面也要战战兢兢，如履薄冰，这是战术的要求。什么时候我们将这两方面都做好了，什么时候我们的工作就进入境界了。
让学生树立“大初三”意识——战略平台的形成
初三班级管理的战略平台的搭建，必须遵循有利于初三学生的素质发展及备考工作的原则。也就是说，这个平台要使整个班级的成员获得一个发展的起步点，帮助他们更快、更有力的起飞，去达到它所能达到的而且应该达到的高度。
学生刚从初二升上来时，只会认为初三就是一个新的学年，只不过加上一个“中考”这个不同点而已。这样的一种错误估计会极大的阻碍初三整个学年的学习质量的提升，同时也会给班主任工作造成极大的障碍，影响中考备考的质量。树立“大初三”意识就是要让学生清晰地意识到初三的特殊性以及学习的紧迫性，抛弃以往的不良学习习惯，真正融入到初三生活当中。“大初三”意识主要涉及的是“时间概念”、“计划概念”和“团队概念”三个问题。
1、时间概念
初三的班主任，要让学生有一个与以往不同的时间概念，让学生对初三学年的时间性有一个整体的认识。初三学年比较特殊，它要留出70天左右的时间进行中考的备考复习，因此，它的教学安排跟初一、初二有着很大的区别。首先，新知识的教授时间短，内容多，节奏快。初三的教学时间由于中考备考复习的缘故，因此新知识的教授时间是非常短的。以往两个学期的教学内容，基本上一个学期加一个月就要教完，所以，在一个学期里面实际上是在学习两个学期的内容；其次，时间是以版块形式存在。初三对时间的概念，是以一个个版块存在的。每个版块都是一个阶段性考试作为标志，确定不同的学习重点。一般情况下，期中考、期末考、结业考、模拟考和中考构成了初三的时间版块标志点，以此形成了不同的初三学习时间版块，而这些版块最终构成了初三学年的整个时间版块，也都指向同一个终极目标——学生的毕业升学。第三，学生与学校的备考时间有重叠又有区别。学校的备考时间准备因为新知识的教授而不得不滞后，但学生的准备却不能只跟随学校的准备，而必须提前。要做好充足的备考准备，学生的备考时间起码要130天以上，所以初三的学生真正的备考时间是先于学校的。
2、计划概念
由于版块式的时间概念，决定了学生学习的不同侧重点，因此初三的班主任也要让学生有一个跟以往不同的计划概念。从初一开始，我们的班主任肯定都强调学习计划的重要性，也要求我们的学生做计划。但现实情况是，我们的学生能做一个考前1周的计划就很不错了。可初三只做考前一周的计划是没什么效果的，特别是针对中考。中考是系统工程，它需要一个更为系统的、长期的学习计划，这个计划起码是130天。计划性的备考，可以大大提高学习效率，提高时间的利用率，也让学生能更为扎实的开展备考复习工作。初三的学习计划可以以各个时间版块的标志点作为参照物来确定，但最终的指向必须是为中考服务。初三班主任除了让学生指导计划设计的方法，还要监督学生对计划的忠实执行。计划有了，还要去做，这才有效果，这就取决于学生的态度和班主任的态度了，因此我们班主任首先应该有这个觉悟。态度有了，才能去关注细节。“态度决定成败，细节决定完美”，说得就是这个理。
3、团队概念
班主任不是一个人的班主任，而是一个班的班主任。一个的力量是有限的，集体的力量可以是无穷的，关键是如何去挖掘集体的力量。面对中考，一个学生考得好，不能说明什么问题，只有更多学生考得好，才能证明班主任的能力。要让更多的学生考得好，就要让学生认识到一个人考得好是不行，“大家好才是真的好”，但这仅凭一个人力量是不够，要让他们意识到自己所在的班级是一个参加中考竞争的团队，班里的同学都是合作伙伴，都有一个共同的奋斗目标。每个人都有为这个团队贡献力量的责任，也有从这个团队得到帮助的权利。这就需要班主任注重班级的文化氛围建设，使学生形成“在竞争中合作，从合作中得益”的意识。这样，学生的学习关系就会更为紧密，学习资源的分配才会更为合理，效果的提高面才会大，才能让更多的学生考得好。因此，班主任在进行学习小组分组时要将这种概念带给学生。小组内是一个小合作，小组之间是一个大合作，最终是要班级这个大团队实现最大化效益。
由此，一个适应初三管理需要的战略性平台初步形成，依托这个平台，我们的学生要实现他们人生的又一次腾飞。我们接下来所要做，就是要让更多的学生顺利的起飞。这就设计另外一个问题——班主任如何提高工作实效的问题，这也是班主任工作策略的另一个方面——战术体系的确立。
